/////EL AZUCAR/////

Uno de los aspectos mas dramáticos del uso excesivo de azucar es la predisposición que genera a volverse violento; cuando a personas con antecedentes de violencia se les suprimistra el azucar su temperamento agresivo tendiá a disminuir o desapareciá la reincidencia delictiva. Otro de los peligros señálados por el consumo en exceso de azucar refinado es la baja de los niveles de azúcar en la sangre generando hipoglucemia. Paradójicamente, a más azúcar más hipoglucemia con sus respectivos trastornos asociados: irritabilidad, cefaleas, agitación, bajo rendimiento intelectual, frustración, comportamiento explosivo, depresión, etc. En la Universidad de Harvard se testeó a un grupo de personas y se verifica que los que habí­an comido recientemente helados ricos en calorías y azucar tení­an dificultades para un simple test conversacional. Esto también puede relacionarse con el comportamiento perezoso de algunas personas que ingieren demasiado azúcar. Las cardiopatí­as eran raras a principios de este siglo, a diferencia de lo que sucede en la actualidad que son la principal causa de muerte en el mundo desarrollado. La mortalidad por enfermedades coronarias está estrechamente vinculada al consumo de azúcar. La tasa anual de muertes por estas afecciones es de 60 por 100.000 para un consumo de 9 Kg. de azúcar por año; se eleva a 750 muertes por 100.000 para un consumo de 67.5 Kg./año. Una de las conclusiones que pueden relevarse de estos datos es que no solo la grasa saturada es la villana de la película, sino que la combinación grasa saturada / azúcar es responsable de la alta tasa de cardiopatí­as; incluso hay quien responsabiliza en mayor medida al azúcar de este flagelo endémico de la última mitad de este siglo.
Muerte por Afección Cardiaca
Kg./año de Azúcar Consumido
60 muertes / 100 000
9 kilos
300 muertes / 100 000
54 kilos
750 muertes / 100 000
67.5 kilos
Fuente: estudio epidemiológico realizado por el Prof. John Yudkin de la Universidad de Londres comparando las tasas de mortalidad por afección cardiaca y consumo de azúcar tomando referencias de 15 países. Citado por Linus Pauling en Como Vivir más y Sentirse mejor de Editorial Planeta. Si sabemos reconocer cuales son los elementos con los cuales se lleva adelante una guerra silenciosa que condena a la humanidad a un sufrimiento innecesario, podremos evitar muchas batallas que ni siquiera sabemos que estamos peleando; nuestra victoria nos permitir disfrutar del premio: una mente lucida y energia disponible para impulsar la evolucion.

FELIZ AÑO 2009 PARA TODOS MIS AMIGOS!!

Transformar sueños en imágenes de televisión, al alcance de la ciencia en Japón

Transformar nuestros sueños en imágenes de televisión es lo que esperan poder lograr en el futuro con su nueva técnica de análisis cerebral un grupo de investigadores japoneses, según anunciaron el jueves. Seguir leyendo el arículo
Foto y Vídeo relacionado Ampliar fotografía Un equipo del laboratorio japonés de neurología ATR dirigido por Yukiyasu Kamitani declaró haber logrado, "por primera vez en el mundo, recrear en imágenes el contenido de percepciones cerebrales complejas".
Sus trabajos consistieron en hacer observar una forma (una letra del alfabeto) a un individuo y reconstituirla en una pantalla analizando la actividad cerebral del sujeto. Los científicos interceptaron señales eléctricas procedentes del ojo y verificaron la concordancia entre la forma observada y la reproducida. HABRA QUE SEGUIR ESTOS INVESTIGADORES
http://es.noticias.yahoo.com/12/20081212/tod-transformar-suenos-en-imagenes-de-te-c359f57.html

MÉTODO THERASUIT (THERASUIT METHODÔ)

PERSPECTIVA HISTÓRICA
Inventado en Rusia durante la era espacial y pensado para combatir los efectos negativos (atrofias musculares, osteoporosis) que sufrían los astronautas (falta de gravedad) durante los largos viajes espaciales
En los 90, el traje se utilizó para tratar a los niños con trastornos musculares
En 1997, se empieza a utilizar en niños norteamericanos
En 2002, se diseña el traje TheraSuit y se registra en la FDA (Food and Drugs Administration) de EE.UU.

El método THERASUIT
Combina un programa de fortalecimiento intensivo y personalizado para niños con parálisis cerebral mediante TheraSuit y la Unidad de Ejercicios Universal
Combate los efectos de la pérdida de condiciones e inmovilización
Reconoce que los enfoques terapéuticos estandarizados son menos efectivos
Basado en los principios de la terapia intensiva y desarrollo de la fuerza
Educa el cuerpo del niño discapacitado como el de un niño sin minusvalías
Nuevo enfoque por el que el campo de la terapia física aprende del campo de la salud y la preparación física
Programa estructurado que mejora el crecimiento y el desarrollo de la persona

OBJETIVOS PRINCIPALES
1. normalizar el tono muscular del niño
2. incrementar la excursión articular activa
3. aumentar la fuerza y la resistencia
4. control sobre los grupos musculares recién fortalecidos para que los niños puedan mejorar sus habilidades funcionales a fin de ganar independencia

THERASUIT
TheraSuit constituye una ortosis blanda, dinámica y propioceptiva que consta de una capucha, un traje de dos piezas, unas rodilleras y unas correas para los zapatos unidos por un sistema de gomas elásticas. Se trata de una herramienta efectiva y segura que utilizamos en combinación con nuestro programa intensivo de ejercicios para acelerar el progreso del niño.
· Mejora la propiocepción
· Reduce los reflejos patológicos
· Recupera los patrones posturales y de movimiento correctos
· Proporciona estabilización externa y refuerza los músculos débiles
· Corrige el alineamiento del cuerpo
· Mejora el sistema vestibular
· Estimula el cerebro para reeducar el sistema nervioso central (SNC)
· Proporciona estimulación táctil y sensorial
· Mejora la producción y la fluidez del lenguaje
· Carga el cuerpo con presiones de tipo gravitacional
· Acelera el progreso de los movimientos y las habilidades funcionales recién adquiridas

INDICACIONES
· Niños con parálisis cerebral
· Pacientes con ACV
· Contusiones cerebrales
· Lesiones en la médula espinal
· Trastornos neuromusculares

PROGRAMA INTENSIVO DE EJERCICIOS TÍPICO
De 3 a 4 horas diarias, 5 días a la semana, durante 3 ó 4 semanas
· Primera semana: trabajar para reducir el tono muscular, disminuir los patrones de movimiento patológicos, incrementar los patrones de movimiento activo correctos y el desarrollo general de la fuerza
· Segunda semana: trabajar para reforzar los grupos musculares específicos responsables del movimiento
· Tercera semana: utilizar la ganancia en fuerza y resistencia para mejorar el nivel de funcionalidad del niño (sentarse, gatear, andar)

EFECTOS
· Reduce los patrones de movimiento patológicos
· Aumenta la fuerza y la resistencia
· Incrementa el control muscular y la coordinación
· Aumenta las actividades funcionales (sentarse, gatear, andar, etc.)

ACERCA DE LOS PROPIETARIOS DE THERASUIT LLC- Richard y Izabela Koscielny
· Padres de dos hijas, Kaya de 17 años, que sufre parálisis cerebral, y Maya, de 8 años
· Ambos cuentan con un máster en fisioterapia de la Academia de Educación Física de Polonia
· Ambos poseen 17 años de experiencia en población infantil con necesidades especiales
· Ambos son educadores físicos titulados
· Izabela es profesora titulada de Yoga para niños discapacitados
· Richard es profesor de educación física
· Juntos fundaron la compañía Therasuit en 2002, que vende su traje TheraSuit, la Unidad de Ejercicio Universal y otros equipos para necesidades especiales.
· En 2003, crearon y publicaron la revista de parálisis cerebral (Cerebral Palsy Magazine)
· En 2003, fundaron el centro Pediatric Fitness Centre que ofrece programas intensivos de ejercicios para pacientes que sufren parálisis cerebral, así como un centro de formación/educación para los terapeutas que desean adoptar este método.
· En 2004, colaboraron en la fundación de la American Association of Intensive Pediatric Physical Therapy.ARTICLESFrom Spain (Spanish)"Un Nuevo Sistema devuelve la esperanza a miles de niños" (Download)"La creadora del 'Método TheraSuit' en Nipace" (Download) "Nipace incorpora a su centro el nuevo Método TheraSuit" (Download)Brochure Spanish
Therasuit LLC 2111 Cass Lake Rd., Suite 102 Keego Harbor, MI 48320, USA
www.suittherapy.com office@suittherapy.com Phone 001-248-706-1308 Fax 001-248-706-1049

***BOCCIA*** deporte adaptado.

LA BOCCIA: UNA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Nuria Mendoza Laiz
Antonio Ruiz Gil
Miguel Parras Mendoza
Facultad de Ciencias del Deporte de Cáceres
¿Por qué siempre adaptamos al ANEE (Alumno con necesidades educativas especiales) al grupo - clase?
¿Por qué no utilizamos los deportes específicos de las personas con discapacidad para integrarlos en nuestra clase de Educación Física?
Nuestra propuesta consiste en integrar la Boccia, deporte específico de los Paralíticos cerebrales, en una clase normalizada de Educación Física.
INTRODUCCIÓN
Entendemos por Adaptación Curricular (CNREE, 1992) “cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad”.
A mediados de los años setenta se realiza el informe Warnock (1978) donde incluye el nuevo concepto de NEE donde nos explica como una necesidad educativa especial puede tomar diversas formas, ya sea desde la necesidad de provisión de medios especiales de acceso al curriculum, por ejemplo de equipamiento especial o de técnicas de enseñanza especializadas, o la necesidad de modificar el curriculum, o de la necesidad de prestar una atención particular al contexto social y al clima emocional en los cuales se desarrolla la educación.
Parece evidente que existe una clara filosofía en la nueva concepción educativa sustentada por la L.O.D.E. y la L.O.G.S.E. Y así, siguiendo a Olayo (1966), encontramos una serie de elementos o ideas que configuran la esencia de la nueva concepción educativa:
La respuesta educativa ha de respetar las diferencias individuales que en los alumnos se encuentran presentes.
Esta respuesta, en la medida que sea posible, ha de proporcionarse en el marco ordinario de la Institución escolar.
La concepción de una escuela comprensiva y abierta a todo el alumnado.
Es decir, cualquier alumno o alumna con discapacidad, podrá participar, como el resto de sus compañeros y en el mismo aula, buscando el máximo desarrollo de sus potencialidades, ocupando las relacionadas con la práctica de Educación Física y las actividades deportivas, cuando menos, el mismo lugar que las restantes posibilidades que en este alumno o alumna tratamos de desarrollar.
Pero esto no significa que siempre se deba adaptar la sesión de Educación Física que tenemos preparada para todo el grupo-clase a las características individuales del ANEE. Si preparamos una sesión de la práctica de Boccia para toda la clase, seguiremos trabajando muchos objetivos planteados en el área de Educación Física y estaremos, además, consiguiendo que la persona discapacitada, que practica habitualmente el deporte de la Boccia, se encuentre por primera vez en una situación de ventaja sobre sus compañeros, donde él será el centro de la sesión y él será quien resuelva los problemas que se puedan producir en la práctica.
Todo este proceso va encaminado a que tomemos conciencia de la realidad de las personas con discapacidades, intentando acercarnos a su problemática, y poder favorecer, en la medida de lo posible, su plena integración educativa y social.
Los objetivos que pretendemos con esta adaptación son los siguientes:
Conozcan, los alumnos, el uso adecuado que tienen los ejercicios, juegos y actividad motriz adaptada, según las necesidades especiales del alumnado.
El alumnado aprenda a identificar la problemática de las personas discapacitadas, con ayuda interdisciplinar, y pueda llevar a cabo una serie de prácticas programadas, en el área de Educación Física, dentro de los centros educativos, brindando una formidable alternativa terapéutica en la rehabilitación física, psíquica y social de los alumnos/as con necesidades especiales.
Entre los distintos deportes adaptados que practican las personas con discapacidad y en concreto con Parálisis Cerebral, nosotros hemos escogido la Boccia por ser el deporte más conocido, uno de los más practicados y por la facilidad que hay de integrarlo en los centros educativos debido al material que necesita, ya que se puede utilizar material alternativo como pelotas de tenis, tubos de cartón, sillas normales, etc.
Se constituye como una actividad que aporta innumerables transferencias positivas al desenvolvimiento en la vida cotidiana. Acciones donde la prensión y la motricidad fina son fundamentales y, entendemos, que pueden ser ampliamente mejoradas desde el punto de vista de la mejora y desarrollo de su práctica regular.
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LA BOCCIA
Los participantes de la Boccia se caracterizan por jugar desde una silla de ruedas. En nuestra sesión podrán participar todos los alumnos de clase pero sentados en una silla para partir desde la misma posición inicial que los jugadores habituales de Boccia y así tener las mismas perspectivas de juego que poseen ellos. En caso que fuera imposible llevar las sillas al gimnasio se podría hacer una adaptación sentados en el suelo.
El equipamiento necesario para practicar este deporte es muy sencillo y fácilmente adaptable con material alternativo sino disponemos del específico. Lo ideal sería tener un juego de bolas de Boccia pero si no disponemos de ello podemos utilizar pelotas de tenis, pelotas de Béisbol, de malabares o cualquier pelota de esas dimensiones. Los aparatos de medición que se necesitan son cintas métricas. Como marcador una pizarra pequeña o un bloc de notas. El equipo de medición de tiempo sirven relojes o cronómetros y como indicadores de juego, por ejemplo, una pala de tenis de mesa o una cartulina de los colores rojo y azul, este material puede tener diseños distintos. Deben ser claramente visibles a los jugadores, los colores, para saber que competidor debe jugar.
La instalación que se necesita para practicar la Boccia es una superficie plana y lisa, como el suelo del gimnasio, con unas dimensiones de 12,5 m X 6 m, pero nosotros lo podemos adaptar como queramos según las características de nuestro Gimnasio. Todas las señalizaciones del campo de juego serán las mismas que las que nos marcan el reglamento Oficial de Boccia (boxes de lanzamiento, la línea en forma de V, la X central para colocar la bola blanca, etc.).
El desarrollo del partido seguirá el desarrollo normal del juego para cualquier partido de Boccia.
Como podemos observar, el integrar un deporte adaptado específico dentro de una sesión de Educación Física no es demasiado complicado y estamos divulgando con ello los deportes que estas personas practican, muchos de ellos, diariamente y que son totalmente desconocidos para la población escolar “normal” por falta de información. Por eso, desde aquí, nosotros animamos a todos los profesionales de Educación Física para que se documenten acerca de todas las actividades físicas adaptadas y específicas que existen y que se pueden integrar en cualquier sesión de Educación Física sin demasiadas adaptaciones básicas y de acceso, consiguiendo con ello una mejor integración en la clase de todas aquellas personas que tienen algún tipo de discapacidad.
BIBLIOGRAFIA
Arnaiz, P. (1993): La práctica psicomotriz como estrategia metodológica ante la diversidad. Ediciones Aljibe, Málaga.
Barroso Plasencia, E. (1991): Respuesta educativa ante la diversidad. Amarú ediciones, Salamanca.
C.N.R.E.E. (1992): Centro Nacional de recursos de educación especial, Madrid.
Estrada, L.; Molina, M.V. (1993): La interdisciplinariedad en la orientación educativa: respuesta a la diversidad. Ediciones Aljibe, Málaga.
González Manjón, D.(1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ediciones Aljibe, Málaga.
Olayo, J.M. (1966): El alumno con discapacidad. Colección La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. M.E.C., Madrid.
Toro Bueno, S y Zarco Resa, J. (1995): Educación física para niños y niñas con NEE. Ediciones Aljibe, Málaga.

MÉTODO BOBATH PARA EL TRATAMIENTO DE LA PARÁLISIS CEREBRAL

Principios básicos del tratamiento
Debe enseñársele al niño la sensación de movimiento, no los movimientos
en sí mismos. La sensación normal de movimiento le permitirá realizar movimientos
normales; o sea consiste en enseñar a los niños el control de los movimientos en
una secuencia correcta para evitar posteriores deformidades. Para ello lo primero
sería controlar el tono muscular para dejarlo en la gradación adecuada. El intentar
normalizar el tono muscular (inhibir hipertonía, espasticidad) se realiza a través de
las Posiciones Inhibitorias de los Reflejos (PIR).
Mediante estas PIR se inhiben los reflejos tónico-posturales que son
anómalos y permiten detener centralmente la hipertonía, dando lugar a períodos
breves de hipotonía, estos períodos con el tiempo van siendo cada vez más
amplios. Durante estos períodos de tonicidad normal se van a establecer nuevos
esquemas propioceptivos también normales a través de los ejercicios de facilitación.
Los Bobath rompen la actividad refleja anormal por medio de una técnica especial
de manipulaciones: estudian y analizan la posturas típicas del niño y lo colocan en
la antítesis a estas: en lugar de flexión, extensión, en vez de prono, supinación…
Estas PIR no deben ser solo posturas estáticas, sino etapas del movimiento que el
niño todavía no sabe ejecutar.
El Método Bobath se basa en la plasticidad: lo explicaremos a
continuación. No se conoce exactamente el número de células en el cerebro, pero
sí que es un número fijo. Tras el nacimiento el número de conexiones e
interacciones aumenta y se refuerzan las conexiones con cada una de las acciones
que el cerebro aprende; a esta capacidad de modelar el cerebro a través del
aprendizaje se le denomina plasticidad. No podemos recuperar las neuronas
muertas, pero sí reconstruir nuevas vías de conexión, y la plasticidad dependerá de
la cantidad y calidad de estímulos que reciba el niño.
Posturas inhibidoras de reflejos patológicos
Intentan inhibir los reflejos anormales responsables de la hipertonía por
medio de unas posiciones especiales que reduzcan e incluso anulen dichas
posturas; anulan las reacciones tónicas que dificultan la coordinación; así a partir
de ellas se procura el movimiento activo o asistido sin desencadenar los patrones
Fisioterapia en el desarrollo psicomotor del niño de flexión o extensión. Se llevan a cabo sobre una camilla o un balón gigante de 1
metro de diámetro que sirve de soporte inestable.

Ejercicios de facilitación
Existen ejercicios de facilitación de muchos tipos:
· Facilitación de las reacciones de equilibrio: Son movimientos automáticos
compensativos que hacen posible una adaptación postural a los continuos
desplazamientos del centro de gravedad del niño. Suelen utilizar el balón citado
anteriormente, como por ejemplo colocar al niño en decúbito prono con los
apoyados antebrazos. El niño al desplazarse el balón adelante y atrás intentará
mantenerse en equilibrio por sí mismo. Otro ejercicio es colocar al niño en
bipedestación sobre un balancían cogiéndole por las caderas, etc.
· Facilitación de reacciones de protección y defensa: Desde sedestación se
puede coger al niño por la muñeca de un brazo y el otro queda en extensión.
Se le empuja en sentido lateral para que apoye la palma de la mano, con el
codo en flexión el niño espástico apoya el dorso de la mano o en cuello de
cisne. Otro ejemplo es el niño de rodillas, levantarle los brazos y soltárselos
para que los apoye en una mesa delante de la cual se encuentra. O en
bipedestación mantenerlo frente a una pared asistido por la cintura escapular.
Se le desplaza hacia la pared para que apoye defensivamente las palmas de las
manos sobre ella.
· Facilitación del sostén cefálico: Por ejemplo, el niño en decúbito supino se
le tracciona los brazos para que intente acompañar la elevación del tronco con
la de la cabeza.
Ejercicios de facilitación de Bobath

Síndrome de Angelman

Es importante resaltar que esta información es meramente divulgativa y nunca debe sustituir a los consejos e indicaciones del médico especialista, al que siempre es conveniente consultar ante cualquier duda.
Según la Fundación del Síndrome de Angelman (ASF), el síndrome es un desorden neurológico, asociado a un retraso mental. El primer diagnóstico data de 1965, por el Doctor Harry Angelman. Este médico inglés difundió los descubrimientos que hizo con niños que presentaban algunos síntomas, hoy característicos del síndrome de Angelman. Su publicación inicial sobre el síndrome de Angelman trataba del estudio de 150 casos. Hoy en día más de 800 casos están censados por la ASF, de los cuales, 500 están en los Estados Unidos. En el diario de la ASF, se indica que hay miles de casos no reconocidos, no diagnosticados, confundidos con el autismo, la parálisis cerebral u otras enfermedades. Hay pocas fuentes de información sobre este síndrome. Además, mucha de la información escrita está dirigida a los médicos, no a los padres. Sin embargo, los padres tienen la necesidad de leer publicaciones que, a la vez de informativas, les resulten útiles sin ser demasiado clínicas y técnicas. Por ejemplo, los padres deben saber que, salvo para el tratamiento de las crisis, no necesitan ningún tratamiento médico específico, al igual que los pronósticos más recientes indican una esperanza de vida normal para las personas aquejadas por este síndrome.
Desgraciadamente, el primer contacto de los padres con el síndrome de Angelman es, por regla general, duro y desconcertante. Cuando mi marido y yo supimos que nuestra hija estaba afectada por el síndrome, la única información que teníamos era una hoja fotocopiada que recibimos con informaciones generales sobre la enfermedad. Allí se enumeraban las capacidades y competencias que ella no podría tener jamas, o que podría alcanzar con un esfuerzo considerable. Salvo las buenas palabras de apoyo, ninguna o muy poca información práctica estaba disponible para ayudar a los padres a afrontar las dificultades de su hijo. Nuestra primera reacción (y creo que la de muchos padres), fue la tristeza, el desespero y la frustración. Sin embargo, una vez asumida esta circunstancia, decidimos orientar nuestros esfuerzos en una dirección más constructiva, recogiendo información de interés para los padres y resumiéndolos en una guía que cubriera aspectos como los síntomas característicos del síndrome. Esta guía integraría además de los diagnósticos, pronósticos y estrategias de comunicación y de educación de los niños, incluso consejos de otros padres.
Con este objetivo, se envió un cuestionario a 288 familias de la ASF en Florida, incluyéndolo en su circular trimestral. De los 179 que llegaron cumplimentados, 85 eran niños y 94 niñas. La edad media de los niños era de 9 años, el mayor tenía 14 y el más joven 4. Sólo 6 familias declararon tener más de un niño con el síndrome. Estos cuestionarios sirvieron de base para el primer estudio, otras informaciones nos las proporcionó la ASF, los médicos, los genetistas y terapeutas.
El Doctor Roy Smith, de la Universidad Mary Washington estableció la metodología de evaluación de los cuestionarios. Esta metodología definió un valor numérico para cada respuesta posible al cuestionario. Los datos extraídos del estudio fueron integrados en una plantilla y luego analizados estadísticamente. Los resultados fueron resumidos e incluidos en el presente documento, pensando en difundirlos a través de la ASF.
Características del Síndrome
Siendo el resultado de un sondeo, esto es una lista de especificidades comunes de comportamiento y características del síndrome de Angelman, comportamientos que no son completos dentro de la literatura clínica, pero de interés notable para los padres:
Necesidad de contacto.
Se distraen fácilmente.
Comen de forma autónoma.
Aprecian las fotos y los videos suyos y de su familia.
Les gusta reflejarse en los espejos y en el agua.
Les gusta nadar y jugar en el agua.
Están dotados de buen sentido del humor.
Pueden aprender un lenguaje de signos modificado, utilizando una comunicación por medio de imágenes. (La ASF presta asistencia)
Poseen buena memoria para los rostros y los lugares.
Tienen el sentido del tacto más desarrollado.
Es muy sociable y positivo.
Otras características mencionadas por la ASF son:
Retraso mental importante.
Ausencia de palabra.
Desorden del equilibrio y de la motricidad (rigidez, movimientos bruscos, inestabilidad).
A la edad de 3 años, la cabeza sigue siendo pequeña.
Felices, comportamiento sonriente.
Prensión anormal (alrededor de dos años).
La parte posterior de la cabeza algo achatada.
Dientes pequeños y separados.
Estrabismo.
Piel, cabellos y ojos claros.
Piernas espaciadas, con pies planos y girados hacia el exterior.
Extremidades pequeñas, talla pequeña.
Sudación excesiva, soportan mal el calor.
Lengua, a menudo, salida y mandíbula prominente.
Salivan y mastican excesivamente.
Problemas de alimentación durante la infancia.
Brazos levantados (como una muñeca).
Fracaso en la posición de sentado y reptación alrededor de los 6-12 meses.